党的二十大报告指出，“育人的根本在于立德”。党的二十届三中全会决议明确把“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制，深化教育评价改革”作为深化教育综合改革的重要内容。高校思想政治工作关系高校“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治工作，提出了一系列新思想、新观点、新论断，为推进教育强国建设、培养堪当民族复兴大任的时代新人指明了方向。习近平总书记指出，“高校立身之本在于立德树人”，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”^[1] 。“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”^[2]在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记第一次明确提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行”的重要论断，从担负起新时代新征程教育使命的高度，明确了各类课程与思政课程之间的逻辑关系，为做好高校思想政治工作，不断开创新时代思政教育新局面，努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人提供了根本遵循。

体育具有无可替代的育人价值，是培养时代新人的重要途径。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确指出，“学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能”^[3]。如何充分挖掘体育的思政元素，充分发挥体育的德育功能，推动体育课程思政建设，实现体育课程思政与思政课程同向同行，是开创新时代思政教育新局面，培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人的内在要求。

1.   体育课程思政与思政课程同向同行的历史演进与时代要求

1.1   体育课程思政与思政课程同向同行的历史演进

我们党和国家历来高度重视人才培养和思想政治工作。1930年9月20日，瑞金苏维埃政府文化委员会第一次会议明确要求，“普遍而深入地提高群众阶级觉悟、政治水平、文化程度”^[4]，把文化学习与思想政治教育紧密结合起来。在延安时期，党把教育工作放在重要位置，在课程建设中特别强调“从宏观上把握教书育人的大方向，在细节中分项落实政治、军事、文化教育，在日常的报告讲演、生产实践、知识竞赛、军事演习中穿插爱国爱党、艰苦奋斗、团结协作等思想政治要素，不断强化渗透思想政治教育与各课程建设的关联度”^[5]。1933 年1月8日，湘赣省苏维埃政府文化部制定的《体育教学法》明确指出，体育教学的目的在于“使儿童身体各部平均发育强健体质，活泼精神兼养成有规律的习惯，有团结的精神”^[6]。陕甘宁边区的学校体育配合战争需要，以锻炼健康体格为目的，注重训练学生在集体生活、军事行动、遵守纪律等方面的习惯。

新中国成立伊始即在大学、中学推行课程改革，“改革的重点是加强革命的政治学习，合理地精简现有课程”^[7]。1954年，中央人民政府体育运动委员会等六部门联合发布的《关于在中等以上学校中开展群众性体育运动的联合指示》明确指出，体育运动“既能改善学生健康状况，又能培养学生共产主义道德品质”，要求“在体育运动中经常进行政治思想教育和安全教育”^[8]。1955年8月，教育部、国家体育运动委员会、卫生部《关于改进中小学体育工作的指示》指出，“在学校体育过程中应加强学生的劳动教育、纪律教育，加强培养学生道德上和意志上的优良品质”。

改革开放后，党对高校教育工作拨乱反正，准确把握高校思政工作的规律和要求，对在体育课程中加强思想政治教育有了更加深刻的认识。1979年10月，《高等学校体育工作暂行规定》明确了高等学校体育工作的基本任务，即“指导学生锻炼身体，增强体质，使学生掌握体育的基本理论知识和运动技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的习惯，逐步提高运动技术水平；向学生进行共产主义思想、品德教育，树立良好的体育道德风尚”。从20世纪80年代中后期开始，加强高校思想政治教育注重从教学、课程和学科中发掘思政教育资源，强调思想政治教育与课堂教学、课程建设的结合。1987年5月，《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》明确要求“把思想政治教育与业务教学工作结合起来”。1990年3月颁布的《学校体育工作条例》把“对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生的勇敢、顽强、进取精神”作为学校体育工作的基本任务之一。2002年8月，教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》从体育课程的功能角度，认为“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程”。2004年8月，《中共中央 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出，“要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟”。2007年5月，《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》把体育锻炼和体育运动作为加强爱国主义和集体主义教育、磨炼坚强意志、培养良好品德的重要途径和促进青少年全面发展的重要方式，进一步明确了其对青少年思想品德、智力发育、审美素养形成的不可替代的重要作用。

纵观体育课程建设的历史，虽然一直强调体育的思政功能和德育价值，但仍未从课程思政资源挖掘的角度推动体育课程建设，对体育课程思政建设没有形成规律性的认识。

1.2   体育课程思政与思政课程同向同行的时代要求

人才培养是教育最基本的功能和各级各类学校的中心工作，习近平总书记指出，“人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本。人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法”^[9]。我国是中国共产党领导的社会主义国家，坚持社会主义办学方向，就是要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“课堂是实现育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着重大作用。”^[10]课堂教学是教师给学生传授知识和技能的教学活动，更是塑造学生价值观、实现立德树人根本任务的关键载体和基本平台。落实立德树人根本任务，必须牢牢把握课堂育人主渠道。

然而，一段时间以来，高校思想政治教育存在区隔现象和孤岛效应。一方面，体现在专业教学与思政教育存在“两张皮”的问题。各自按照自身小逻辑运行，专业教学和思政教育之间的学科壁垒、专业区隔和教学张力依然存在，虽然自2014年上海在全国率先探索“课程思政”试点改革，到2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》第一次把“课程思政”写入中央文件，再到2020年教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，全国自上而下开展“课程思政”建设已经10年，但课程思政仍然“存在‘硬融入’‘表面化’等现象”^[11]。另一方面，体现在知识传授与价值引领存在“不融合”的问题。个别教师对知识传授和价值引领的关系认识还不到位，在教学过程中不能很好地实现二者的辩证统一：有的专业课教师认为知识传授应该坚持“价值中立”，注重知识体系的客观性，注重对专业知识的讲授和专业能力的培养；有的思政课教师把思政课堂作为政治理论和主流意识形态的传输课堂，忽视了思政课的知识性。以上两方面集中体现了教师教书育人的使命意识还需要加强，要充分认识到教师的使命职责是因教书而育人、用教书去育人、既教书又育人，避免“只教书不育人”的现象发生。

作为有计划的教学安排和组织起来的教学内容，课程的重要性无可替代，它是人才培养的最基本依托，是实现教育目的的最基本途径，“全球大学教改的一个重要趋势是淡化专业、强化课程”^[12]。正是基于课程在人才培养中的重要地位和作用，必须抓好课程建设这个着力点，把立德树人的根本任务通过课程和课程体系建设落实到人才培养全过程。2016年12月，《中共中央 国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求，“充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法”^[13]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”^[1]；在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上进一步强调，“要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题”^[14]。为发挥好每门课程的育人作用，调动一切育人要素，打通所有育人环节，使各类课程与思政课程同向同行，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确把全面推进课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措，并指出，“这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”^[15]。该文件第一次从科学设计课程思政教学体系和结合专业特点分类推进课程思政建设2个角度，为体育课程思政指明了建设方向、目标要求和具体举措，有利于切实推动体育课程思政与思政课程同向同行。

2.   体育课程思政与思政课程同向同行的理论内涵与体育逻辑

体育是人类社会特有的一种文化现象，它的起源可以追溯到远古荒芜时代人类除了谋求生存的劳动之外而自然形成的“原始身体运动文化”或“原始身体运动文化综合体”^[16]。近代教育产生后，体育的教育功能被发掘并得到重视，体育被广泛纳入从幼儿园到大学的现代教育体系，成为教育的重要组成部分和人才培养的重要载体，与德育、智育、美育和劳动教育共同构成教育的基本内容，作为课程的体育由此形成。近年来，学界从教育学、哲学、文化学等角度对“体育课程”进行了多视角阐释。同时，由于体育学科内涵和外延的不断拓展，体育课程的实践形式和呈现形态也越来越多样：既有以体育知识传授为主的课程，也有以运动技能训练为主的课程；既有专业的高水平训练课程，也有兴趣导向的拓展性课程；等等。但是，不论如何，体育的本质总是确定的，“体育毕竟是以‘身体’和‘运动’作为基本要素，身体运动的效果是其辐射出其他功能的出发点，身体的运动是体育区别于人类其他活动的本质特征”^[17]。根据体育的这一本质特征，可以将作为体育教学内容的具有系统性组织和计划性安排的体育课程界定为“以身体练习为根本特征，以传授体育学科知识和运动技能为基础，以增进学生体质、提升体育素养、促进身心健康、培养完善人格为目的的制度性教学安排”^[18]。

纵观古今中外，通过教育培养人并且按照自己的政治要求来培养国家、民族和社会发展所需要的人，是一个基本共识。习近平总书记指出，“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的”^[9]。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，事关社会主义办学方向，事关中国特色社会主义后继有人，事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，是中国特色社会主义教育事业的“底色”。由于社会制度、文化传统、教育目标等不同，思政课在不同国家教育体系中的实现方式也各有不同。我国的社会性质、政治制度赋予了思政课不同的职责与使命，它“承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程”^[19]，旨在通过传授马克思主义理论和党的创新理论，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，切实增强学生对党和国家的政治认同、价值认同、情感认同，具有“思想性”、“政治性”和“理论性”等基本性质。

2.1   体育课程思政与思政课程同向同行的理论内涵

从语法表达看，体育课程与思政课程同向同行意味着两者至少存在双重关系。一是主与从的关系。思政课程是立德树人的关键课程，是高校思想政治教育的主渠道和主阵地，在高校思想政治教育中居于主体地位，而体育课程中的“思政”是基于体育的知识和技术派生出来的，思政课程中的“思政”与体育课程中的“思政”是主体引领与同步跟从的关系，思政课程要做到“在群舞中领舞”。二是显与隐的关系。一方面，要理直气壮开好思政课，充分发挥思政课在思想政治教育中显性课程的作用与功能；另一方面，要充分挖掘体育课程及其教育方式中蕴含的思想政治教育资源，在专业教学和知识传授中进行价值观引导，切实做到思政课程“惊涛拍岸的声势”和体育课程“润物无声的效果”相统一，实现“在共舞中共振”。从以上2个关系看，“‘思政课程’将思想政治教育元素以‘母题叙事’的传播方式深嵌入学生的德育世界，以‘显性功能’的矛盾运动促使学生德育意识自觉、德育方法自觉与德育行为自觉”^[20]。“‘课程思政’将思想政治教育元素以‘分题叙事’的传播方式‘隐性地在场于’各类课程之中，在引导学生潜心于专业学习的同时，将立德树人根本任务隐性地深嵌于学生的精神世界，引导学生牢固树立‘在服务人民、奉献社会、建设祖国的生动实践中体现人生价值’的正确世界观、人生观与价值观。”^[20]

（1）体育课程思政与思政课程同向，指的是二者在方向、目标上的一致性，即二者的政治方向一致、目标指向一致、育人导向一致。

第一，政治方向一致，就是体育课程思政建设必须坚持社会主义这个根本方向。办好教育，方向是第一位的。2024年5月11日召开的新时代学校思政课建设推进会明确提出，要牢牢把握教育的政治属性、战略属性、民生属性。教育的政治属性带有根本性、基础性，在我国就是要坚持学校办学的社会主义方向，坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。体育课程体现国家意志，“任何社会制度下、社会的任何发展阶段，都不存在不考虑社会或国家需要的体育课程，占支配地位的阶级总是以这样或那样的方式，影响制约着体育课程编定和实施”^[21]。体育课程思政建设要把握好体育课程的政治属性和政治方向，在事关办学方向问题上站稳立场，与思政课程一起，坚持马克思主义的世界观和方法论，强化课程的社会主义意识形态阵地意识，坚持“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”的新要求，共同增强学生的政治认同。

第二，目标指向一致，就是体育课程思政建设必须抓好后继有人这个根本大计。党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》指出，“党和人民事业发展需要一代代中国共产党人接续奋斗，必须抓好后继有人这个根本大计”^[22]。习近平总书记强调，“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育的根本任务，也是教育现代化的方向目标”^[2]。体育课程建设在思政维度上要增强为党育人、为国育才的使命意识和价值意识，保持与思政课程的目标指向一致，把为党和国家培养身心健康、堪当民族复兴重任的时代新人的宏大目标落实到体育课程教学的每一个环节，让每一次课堂都自带使命，每一步教学都彰显责任，每一个知识都内含价值。当然，体育课程思政与思政课程在总体的目标指向上具有一致性，但在课程的培养目标上存在一定的差异。例如，公共体育课的课程思政基本目标与体育专业课的课程思政基本目标不同：前者的课程思政建设更多地与体育课程一起，从体育课程及其课程思政2个向度服务于不同学科专业的人才培养；后者的课程思政建设就是为高端、优秀、卓越的体育专业性、专门性、职业化人才确立正确的世界观、人生观和价值观。

第三，育人导向一致，就是体育课程思政建设必须围绕立德树人这个根本任务。教育的中心工作是育人，其首要问题就是要回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，这2个重要论断围绕落实立德树人根本任务，从关键课程和战略举措两方面对思政课程和课程思政进行了科学定位，回答了思政课程与课程思政在育人导向上的一致性。同时，新时代学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，具有以体育智、以体育心的独特功能，需要通过体育课程思政建设把这一独特功能释放出来。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“体育类课程要树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”^[15]。这体现了体育课程思政建设的基本要求，意味着体育课程建设要充分挖掘内生于体育知识和运动技能的思政元素和德育价值，在发挥其“育体”功能基础上，更好地彰显“育人”价值，真正做到“由体及德”、“以体育德”和“以体育人”。

（2）体育课程思政与思政课程同行，指的是在具体教育实践中，二者要做到同轨道、同步伐、同场域。

一是体育课程思政与思政课程要在同一个轨道上前行。这个轨道就是各个高校构建起来的思想政治工作的基本格局和体制机制，作为关键课程，思政课程的关键作用体现在课程思政与思政课程要同向同行，日常思想政治教育与思政课程要同频共振，三者在高校思想政治工作中相互支撑、相互补充，共同服务于党的教育方针和立德树人根本任务，致力于实现全员、全过程、全方位的合力育人共同体建设。

二是体育课程思政与思政课程要以一致性步伐前行。迈向共同的育人目标，要坚持二者与国家规定的基本教学要求步调一致，与教学对象的成长发展步调一致，与党的创新理论的时代发展步调一致。体育课程思政与思政课程要根据教学内容统筹安排教学计划，“一方面各类课程要向思政课程靠拢，深化辩证唯物主义科学精神和社会主义核心价值观，坚守底线意识，种好思想育人的责任田；另一方面思政课程也要向各类课程学习，注重归纳与演绎的科学研究方法和同行评价，彰显马克思主义的科学性，使自身更具说服力和影响力”^[23]。要根据教学对象推动思政内容的螺旋上升，不同年级、不同年龄的学生对思政内容的理解度和接受度是不同的，思政内容必须根据学生的认知规律和接受特点进行教学。同时，还要根据党的创新理论发展及时更新和融入思政内容，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，及时推动党的创新理论进教材、进课堂、进学生头脑。

三是体育课程思政与思政课程要在共振性场域中前行。场域是“在各种位置之间存在的客观关系的一个网络（network）或一个构型（configuration）”^[24]。体育课程思政与思政课程同行，实际上是在同一场域中形成共振效应和协同效应。一方面是不同思政内容的共振。体育课程思政的“思政”决不能等同于思政课程的“思政”：前者主要侧重于思想价值引领方面，是从体育专业的知识和技能中生发出来的思政元素，是内生于知识和技能的价值；后者主要是马克思主义理论教育，来源于我们党的指导思想、理论体系和鲜活实践，二者因为不同而相互补充、相互支持、共同提高。另一方面是不同教学方法的共振。体育课程思政与思政课程的教学方法不同。体育课程思政主要在知识教学和技能传授中隐性传递价值导向，要注意把握“明暗适度、多少适量、疏密得当、高低适中、内容适宜、动静适配”^[25]，实现春风化雨润物无声的育人效果；而“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”^[26]。

体育课程思政与思政课程的同向与同行是相辅相成、相互促进的。“同向”体现了体育课程思政与思政课程建设的方向规定性、目标规定性和价值规定性，是“同行”的基本前提；“同行”体现了体育课程思政与思政课程建设的实践要求、发展路径和可行策略，是“同向”的现实逻辑，二者统一于教书育人的教育使命、立德树人的根本任务和培育新人的时代要求之中。

2.2   体育课程思政与思政课程同向同行的体育逻辑

体育课程思政与思政课程同向同行，除了课程思政与思政课程内在关系的一般理论逻辑之外，还有一个重要的自身逻辑，就是“由体育而同向、因体育而同行”，体育自身具有强大的德育功能，蕴含着丰富的思政元素和德育资源。

体育的德育价值很早就被人们发现，并且持续得到关注和重视。在古希腊时期，“体育训练被理解为一种精神训练，运动员身体运动中产生的美被理解为美德（aretē）的反映”^[27] 。赫西俄德提出“汗水是男子汉美德的台阶”^[28]。柏拉图认为，“作为一种崇高精神的体育精神，进行体育运动即是进行一场教育，即人们从事身体锻炼，可以净化灵魂，获得道德上的提升，在本质上是接受教育”。到了近代，对体育的教育功能的认识更加深刻^[29]。洛克^[30]将教育分为德、智、体三育，并将体育放在首位，认为“健全之精神寓于健全之身体”。法国体育思想家顾拜旦将体育视为“服务社会的道德改良剂”。中国自古以来高度重视体育的教育功能和道德价值。春秋时期我国教育就大致分为文、武两项，武的教育科目包括射、御、技击等。近代以来，伴随着“东亚病夫”污名的产生，体育肩负起“强国强种”的历史使命，受到了前所未有的重视。毛泽东在《体育之研究》^[31]中说：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体。无体是无德智也。”马约翰重视体育的迁移价值，认为通过恰当组织的运动，可以增强参与者美好的道德品质和社会品质^[32]。蔡元培^[33]提出，“完全人格，首在体育”，“凡道德以修己为本，而修己之道，又以体育为本”。进入新时代，习近平总书记高度重视学校体育，明确要求“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”^[2]。体育的德育价值为体育课程思政与思政课程同向同行提供了载体、中介和桥梁。

体育自带思政流量，体育课程本身蕴含着丰富的思政元素。当前学界对体育尤其是体育课程中的思政元素进行了较为系统和充分的研究。比如，有学者^[34]认为，思政元素表现在“爱国奉献、团队协作，纪律约束、敬畏规则，顽强拼搏、不畏强敌，挫折教育、尊重他人，身心双修、健康渗透等方面”。有学者^[35]从体育理念、体育精神、体育道德3个角度分析了高校体育蕴含的“思政元素”，主要包括中华民族伟大复兴的使命、社会主义核心价值观、新发展理念，爱国主义、团结协作、拼搏进取，集体观念、责任意识和规则意识等方面。有学者^[36]研究了高校公共体育课程的思政元素，将价值引领、品德修养、专业素养、人文精神以及体育品格确立为高校公共体育课程思政元素五大范畴，同时借鉴“项群理论”对高校公共体育课程思政元素进行系统挖掘。有学者^[37]研究了体育教育专业课程的思政元素，并构建了以理想信念、教育素质、专业素养、个人发展为一级元素指标，包括16个二级元素的体育教育专业课程思政元素结构体系。笔者认为，可从政治认同、国家意识、社会责任、文化自信、健全人格5个维度的21个思政内容点来确定体育课程的思政内容体系^[18]。

体育课程的思政元素与思政课程的价值导向和课程目的高度契合。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，思政课的课程目标就是“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课，引导学生立德成人、立志成才，树立正确世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义和共产主义的信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”。根据这一目标，思政课的课程内容主要是“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，坚持爱国和爱党爱社会主义相统一，系统开展马克思主义理论教育，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”^[38]。具体到每门思政课，教学目的又各有侧重，比如：马克思主义基本原理的课程目的是增强对人类社会发展规律，特别是中国特色社会主义发展规律的认识和把握，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是要引导学生深刻理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，坚定“四个自信”；中国近现代史纲要课旨在帮助学生了解党史、国史、国情，深刻领会历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性。这些共同形成了思政课程教学目标矩阵，支撑起思政课的教学目标与内容。体育和体育课程中蕴含的爱国主义、集体主义、社会责任、文化自信、规则意识、健全人格等思政元素，可以充分体现、有效升华思政课的内容重点和内容主线。

体育课程中的“思政”与思政课程中的“思政”彼此契合而同向同行的体育逻辑主要包括3个方面。一是育体塑德。这里的“体”特指“身体”，即“通过身体的教育”而促进道德的生成。“体育是塑造人格、健全精神、发达思想、提升道德的根本方式”，作为一种身体的活动，其本质是“通过身体的教育”^[39]，从身体出发，以身体为准则，通过身体而促进肉体、精神、心灵的一体共生与德性共进，其实这也是“体育课程思政教育的独到之处”，即“通过身体的思政”^[40]，也就是笔者所认为的“体育课程思政是‘身体感知的思政’”^[18]，以“由身体而心灵”的路径，让学生通过身体感知体育课程中的价值，进而理解世界、形成认同、建构意义。二是学以进德。这主要是指基于体育知识的传授与学习而增进道德的路径。“‘学以进德’正是对西方知识道德论理论进路的总结：将知识视作精神发育的种子, 将学习看成造就个体智慧与美德的路径。”^[41]自笛卡儿提出“我思故我在”以来，“主智”取向的知识观加剧了教育的工具化和功利化，逐渐遮蔽了知识的德性价值。“知识天然与心灵和德性相联系。”^[42]不论是苏格拉底提出的“知识即美德”，还是孔子提出的“君子尊德性而道问学”、王阳明提出的“致良知”，都强调了知识的德性价值和德性本质。体育课程教学是一个向学生传授体育知识的过程，体育课程思政建设必须让知识重新回归德性本质，用体育知识孕育学生高尚的道德情操。三是精技明德。让学生掌握运动技能是体育课程的重要教学目标，运动技术的练习是体育课程区别于其他课程的重要标志。“体育课程中的‘技’不仅是学生身体活动的记录过程更是在教师指导下进行社会实践交流和道德认识的过程。”^[43]一项体育运动技术从学习到掌握再到熟练运用，直至在体育竞赛中卓然胜出，是一个追求更高、更快、更强的过程，是一个不断拼搏进取、磨炼意志、不惧失败、挑战自我、超越自我的过程，对于培养学生的拼搏精神、进取意识、规则观念、严谨态度、集体主义、积极心态等具有不可替代的作用。总之，体育在2个不同的“思政”之间通过育体塑德、学以进德、精技明德的内在逻辑架起桥梁，让体育课程思政与思政课程同向同行成为可能。

3.   体育课程思政与思政课程同向同行的现实问题与实践障碍

自2014年上海大学推出“大国方略”课程开始，上海在全国率先开展“课程思政”试点改革，课程思政建设至今已经走过了10个年头。伴随着课程思政理念从上海探索到全国推广，体育课程思政建设也得到了前所未有的重视和推进，从2017年上海体育大学开设“体育强国”中国系列课程（入选上海市重点课程）、2018年推出“国乒荣耀”课程（入选国家级一流本科课程和教育部、上海市课程思政示范课程）以来，体育课程思政从实践探索到理论研究、从理论研究再到实践推进，取得了一系列有影响力的成果和成效。体育课程思政与思政课程总体上同方向、同步伐推进，但在实际工作中，仍然存在诸多问题和实践障碍。

3.1   观念认知不足

“观念”既是一种抽象的思想或信念，更与实际行动紧密关联，所以，“观念并非一种纯粹的智力上的构想，其自身内部即蕴涵着一种动态的力量”^[44]。这种力量可以改变原有的社会现实，也可以形塑新的社会制度，形成新的社会行为。在推动体育课程思政与思政课程同向同行过程中，观念是一个急需改变的前提要件。仅从体育课程思政来讲，首先面临的就是广大教师关于“体育课程为什么要思政”的理论之问，这个问题隐喻了两层含义：一是体育课程不需要思政，把“思政”简单归属于思政课和思政课教师；二是体育课程与思政是2个事物，“思政”处于可拿来、可拿走的状态，没有认识到“体育课程思政”中的“思政”是“体育课程”自带的、原生的、内含的，是与“体育课程”天然一体、不可分割的。在这两层含义基础上，其实需要回答的是体育课程的育人导向是什么这一根本问题。即使在观念上认同体育课程需要思政，在实践中仍然存在体育课程思政是“体育课程+思政”的简单化理解、是“体育课程思政化”的庸俗化理解和是体育“大思政课”的错位化理解^[18]。要实现体育课程思政与思政课程同向同行，同样面临着“为何同向同行”的认识论之问和“如何同向同行”的方法论之问，尤其是前者，并没有在广大体育课教师中形成广泛共识。比如，在访谈中有老师表示：“体育课为什么要和思政课同向同行？这个做不到。”“我并不知道思政课的导向，所以同向同行就感觉没有方向，找不到方向。”“非要同向同行的话，我只能找个思政课老师问问，拿来一点思政元素看看放在哪里合适。”诸如此类疑惑与困惑、误读与误解，都反映了推动体育课程思政与思政课程同向同行中的观念障碍问题。没有清晰的观念认识，就很难形成正确的实际行动。

3.2   话语体系冲突

“课程思政教育的实质是课堂教学中核心价值观的传播，其难点在于实现专业话语体系与价值话语体系的有机融合。”^[45]不管在理论上还是实践中，专业话语体系和思政话语体系的冲突都是课程思政与思政课程同向同行的重要障碍，尤其在体育课程思政建设中，体育的专业话语体系既包括知识话语，也包括技术话语，仅从知识与技术的角度来讲，二者都具有专业性、中立性倾向，但知识、技术一旦被纳入教育的范畴，其政治性、价值性、战略性和社会性就必然要彰显出来，也就是要牢牢把握教育的政治属性、人民属性、战略属性。体育课程思政与思政课程同向同行的话语冲突主要体现在体育专业知识话语的价值中立性与体育课堂教学话语的价值导向性之间。马克斯·韦伯^[46]在《“伦理的中立性”在社会学和经济学中的意义》一文中系统阐述了科学研究的重要方法论原则——“价值中立性”（value neutrality），并且认为学者应该追求真理和纯粹的学术利益，“一旦做学问的人超脱不了个人的价值判断，就没有了对事实的全面了解”。在科学研究中避免个人立场、保持价值中立以求知识客观性的主张，逐步被误解并泛化为一种知识的“价值导向”，渗透至教育领域，进而导致“智育话语内容偏重知识传授，较多地向学科知识集中，注重从‘认知论’的角度对科学、人文现象进行知识化解读，乃至纯粹的知识表达，沦为对事实的解释性工具，导致课程‘育才’而不见‘育人’”^[47]。体育课程教学往往被体育教师理解为体育知识体系的专业化传授，而忽视了课堂教学的价值导向性要求，体育课堂教学的价值导向被弱化。同时，由于体育课具有运动技术教学的特点，技术话语在体育课堂教学中占据很大比例，对于大部分体育教师而言，运动技术的教学话语很难与专业的思政教学话语关联起来，体育教师不想说、不会说、不敢说、说不好思政话语的现象较为明显。

3.3   标准不够充分

目前，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》是课程思政建设最为权威的指导性文件，从战略意义、目标要求、内容重点、教学体系、课程分类、建设关键、评价激励、组织保障等方面，对高校课程思政建设做出了明确的指导。但是，课程思政建设的目标要求和内容重点在不同专业、不同课程中都有不同要求，这就要求不同课程、不同专业、不同教师根据专业教学标准、教学质量国家标准，结合专业特点分类推进课程思政建设，每一门学科、每一类专业、每一个课程都要有指导规范和建设标准。体育课程思政与思政课程同向同行，同样离不开建设标准的指导与规范。根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，体育学类专业主要包括体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育、运动人体科学、运动康复、休闲体育以及尚未被列入专业目录且与体育学密切相关的新专业；课程体系分为通识教育课程、专业教育课程和实践课程；专业知识体系由学科基础知识体系、专业核心知识体系、专业实践3个方面构成。专业核心知识主要由不同专业的基本理论与方法、运动技能理论与实践构成。运动技能的理论与实践主要包括田径类、体操类、球类、武术与民族传统体育类、游泳类、冰雪或滨海类、健身休闲类、户外运动类等^[48]。要把体育课程思政建设落实到具体的教学实践中，确保与思政课程同向同行，必须分层分类制定标准。目前，体育领域正在推进课程思政标准建设，公开出版的有《武术与民族传统体育专业课程思政教学指南》（2021年12月）、《运动健康类课程思政教学指南》（2023年11月）等，《普通高等学校体育学类本科专业课程思政教学指南》也已研制完成，但这些无法满足体育学科所有专业的体育课程思政建设要求，并且这些指南更多是立足于体育课程本身推进课程思政建设，在体育课程思政与思政课程同向同行上并未给出明确的标准。

3.4   机制有待完善

“科学构建高校课程思政与思政课程同向同行机制是确保立德树人根本任务落实的基础与关键。当前高校课程思政与思政课程同向同行机制存在缺乏系统统筹、协同不够、机制不畅等问题。”^[49]健全的制度保障是体育课程思政与思政课程同向同行常态化、长效化的内在要求。一是同向同行的融入机制不健全。需要通过制度建设，确保体育课程思政在体育课堂教学的全过程同向同行，切实贯穿于体育课堂授课、教学研讨、运动训练等各环节，有效贯通体育教学的第一课堂、社会实践的第二课堂和虚拟生存的第三课堂。二是同向同行的评价机制不健全。是否与思政课程同向同行是检验体育课程思政建设成效的重要指标。当前，体育课程思政是否与思政课程同向同行，尚没有明确的评价标准，也没有权威的评价机构，体育课程思政各级教学指导机构组成人员基本上都是体育领域的专家，比如在全国高等学校体育教学指导委员会成立的课程思政推进工作领导小组中，没有思想政治教育领域的专家。三是保障机制不健全。体育课程思政与思政课程同向同行是一项系统工程，需要学校整体谋划，加强顶层设计，然而，“很多高校在顶层设计和整体规划方面，并没有系统设计出党委领导下的教学、行政、学工以及二级学院等一体化的协同机制。······同向同行、协同育人理念并没有系统体现在高校组织管理的整体规划中。高校人才培养体系各子系统、各行为主体之间缺乏有效衔接，没有形成应有的同频发力，相互之间缺乏强有力的协同保障机制，导致高校课程思政与思政课程同向同行机制工作统筹性、整体性不足，严重影响了课程思政的立德树人效能”^[49]。

4.   体育课程思政与思政课程同向同行的路径选择与推进策略

体育课程思政与思政课程同向同行，要在“同向”，难在“同行”。从“同向”来讲，这既是教育理念的再造，也是教学观念的变革，需要体育课程主动靠近、主动围绕思政课程的基本价值导向推动课堂教学改革，在课程目标设计、课堂教学内容、教学大纲修订、教材编写编撰、教案课件设计等各方面重构原有的知识导向的教学，将其转变为以立德树人为根本任务的价值导向的教学。

4.1   观念转变是前提：充分认识体育课程思政与思政课程同向同行是一场教育理念的变革

课程思政建设是一场深刻的教育革命，“其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入教育教学的全过程、各环节、各方面，最终从战略高度构建起以思想政治理论课为核心、综合素养课程为支撑、专业教育课程为辐射的高校课程思政育人体系”^[50]。体育课程思政与思政课程同向同行就是要在发挥思政课是实现立德树人根本任务的关键课程作用基础上，充分挖掘体育课程的思政元素，充分释放体育课程的育人功能，推动全课程育人，带动形成全员、全过程、全方位育人格局，实现知识传授、技能练习与价值引领的有机统一，实现显性教育与隐性教育的有机统一。一是彰显体育育人使命。所有体育教师都要肩负起为党育人、为国育才的使命职责，回归教书育人的教学本分，回归体育育人的体育本质，增强体育课程思政与思政课程同向同行的认识自觉和思想自觉，把二者同向同行既作为教育理念，又作为方法要求，深入落实到体育教育教学的实践中。二是树立双向赋能理念。体育课程思政与思政课程同向同行的过程是一个双向赋能、共同提升、整体育人的过程。一方面，思政课建设是我们党领导教育工作的重中之重，作为立德树人的关键课程，其关键作用要体现在对体育课程的思政引领上，确保体育课程中的“思政”与思政课程中的“思政”在政治方向、价值导向、育人指向上高度一致；另一方面，体育课程要以丰富的思政资源、强大的德育功能赋能思政课程，“实现以公共基础课强化思政课程，以专业教育课程深化思政课程，以实践类课程内化思政课程”^[51]。三是强化显隐结合观念。习近平总书记强调坚持显性教育和隐性教育相统一，既要理直气壮开好思政课，又要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源。显隐结合是体育课程思政与思政课程同向同行的重要遵循，做到“惊涛拍岸的声势”和“润物无声的效果”相结合，就实现了“教育之道”。

4.2   话语融合是桥梁：切实推动体育课程话语体系与思政课程话语体系的融合化创新

推动体育课程思政与思政课程同向同行，离不开二者话语体系的互通。推动体育课程话语体系与思政课程话语体系融合化发展，并不是让体育课程话语体系思政化，而是二者在自身话语体系基础上实现对话、交流、沟通与共鸣，进而实现双方的价值认同。一是要用体育专业话语表达思政价值。体育课程中的思政元素蕴含在体育知识体系和技术体系之中，体育课程思政建设并不是要求体育教师讲一套专业话语，再说一套思政话语，而是将思政育人的价值导向贯穿在专业知识传授和运动技能练习之中，从本学科、本专业、本课程的历史走势、当前大势、发展趋势等角度全方位审视体育课程，进而教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地。二是用思政话语丰富专业表达。体育课程思政与思政课程同向同行，需要在教材编写、教案撰写、讲义书写时把思政话语嵌入专业话语，把当前的思政话语尤其是党的创新理论融入贯穿其中，丰富专业话语的表达方式。比如，习近平总书记提出要构建中国自主的知识体系，在体育课程教学中，要站在构建中国自主的体育学知识体系的角度向学生传授知识、讲解技能。三是用时代话语创新育人话语。不管是体育课程话语体系还是思政课程话语体系，二者能够融合互通的重要基础是实现话语表达的与时俱进，善于用时代的新话语表达专业知识和思政知识。在当前人工智能时代，体育专业知识不断更新，党的创新理论不断与时俱进，要善于把时代话语融入体育课程和思政课程教学之中。四是用学生话语实现情感共鸣。不管是体育课程思政还是思政课程，实现思政的价值引导，情感共鸣是重要基础，要精准把握学生的认知规律和接受特点，推动话语表达的转变与创新。体育本身具有丰富的词汇，要善于把学生喜闻乐见、喜欢使用的体育话语引入体育课堂和思政课堂，既在用体育讲思政中提升思政课效果，也在用思政讲体育中深化体育课内涵。

4.3   教师协同是关键：有效打造体育课教师与思政课教师协同育人共同体

师者，引人以大道、启人以大智、育人以大德。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“全面推进课程思政建设，教师是关键”。教育部调查显示，“高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师”^[52]。推动体育课程思政与思政课程同向同行，体育教师与思政教师都要找准定位，转变认识，切实提高育德意识和育德能力，携手致力于打造体育教师与思政教师互通共融的协同育人共同体，建构交叉矩阵的“大师资”队伍，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。一方面，要切实提升体育课教师的课程思政胜任力。这是体育课教师在推动体育课程思政建设过程中表现出来的思政认知、价值取向、知识水平、运动技能、教学方法等能力特征的集合，突出体现在体育教师的政治素养、人格修养、学识涵养等方面。对于体育教师而言，要“从转化思维认知、提升思政理论素养、保证思政元素挖掘质量、改进课程思政育德方式四方面着手，推动体育专业课教师有效落实课程思政理念和育德实效的生成”^[53]。要把加强体育课教师的马克思主义理论教育作为体育课程思政与思政课程同向同行的基础工作，推动体育课教师把马克思主义的立场、观点、方法融入体育课程教学；要把加强体育课教师的政治理论学习作为同向同行的重点环节，坚持学以致用，推动体育课教师及时掌握党的创新理论的时代内涵、基本要义、重大意义等，并将其有效贯通于体育课程之中；要把加强体育课教师对思政课程的认识与了解作为同向同行的有效途径，让体育课教师能够把握思政课程最新的教学目标、教学内容和教学方法。另一方面，要推动提高思政课教师的体育课程理解力。体育课程思政与思政课程同向同行，需要思政课教师积极参与体育课程思政建设，而不是在思政课轨道上“孤军独行”，或者游离于体育课程教学之外。思政课教师要了解和熟悉体育课程体系和基本教学内容，发挥自身优势，为体育课程进行“思政赋能”和“理论赋能”。体育课教师和思政课教师的协同育人不是专业育人和思政育人的简单叠加，关键在于形成“育人共同体”，比如，可以“通过明晰集体教研观念、健全集体教研制度、探寻多样态集体教研机制，切实增强思政教师与专业教师在集体教研活动中的‘分工协作’，在融合中廓清差异、在差异中找到平衡，从而实现思政课与专业课程思政在立德树人上的‘兼收并蓄’”^[54]。

4.4   科学评价是导向：探索构建体育课程思政与思政课程同向同行的科学评价体系

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”。评价历来是教育教学工作的重点，更是难点。有学者^[55]认为，课程思政评价的原则是为了学生思想政治素养“增值”、基于学生思想政治素养“增值”、围绕学生思想政治素养“增值”。体育课程思政与思政课程同向同行的评价是体育课程思政建设评价的重要内容和组成部分，主要评价点在于二者是否同向又同行。构建二者同向同行的评价体系需要把握3个重点方面。首先，把握评价的基本导向。《高等学校课程思政建设指导纲要》对体育课程思政建设提出了基本的目标要求：作为公共基础课的体育课程思政，就是要“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”；作为专业课程的体育课程思政，要求“树立健康第一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”^[14]。评价二者是否同向同行，关键看是否贯穿、融入和实现了这2个教学目标和育人目标。其次，把握评价的主要内容。即体育课程的思政点是否符合政治方向、目标指向和育人导向，是否符合马克思主义的基本立场、观点和方法，是否符合党的创新理论的基本内容和精神要义，是否符合践行社会主义核心价值观的基本要求等^[56−57]。最后，把握评价的对象要求。对体育课程思政与思政课程同向同行的评价涉及教师、学生、课程等不同对象主体，要坚持把立德树人成效作为根本标准，精准把握不同对象主体的评价要求。对于学生，衡量二者同向同行的关键点在于体育课程教学是否有效提高了学生思想政治素养发展的增值程度和预设目标的实现程度；对于教师，要坚持把师德师风作为第一标准，主要评价体育教师以育德意识和育德能力为核心的课程思政胜任力；对于课程，主要评价以体育知识和运动技能为基础，由育人目标点、专业知识点、思政融入点、育人要素点、方法创新点和教学反思点构成的教学设计是否科学合理地反映了高校思想政治教育的基本导向与要求。

4.5   制度建设是保障：建立健全体育课程思政与思政课程同向同行的体制机制与工作格局

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“课程思政建设是一项系统工程，各地各高校要高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果”。体育课程思政与思政课程同向同行不是一时之举，而是一项常态化工作，需要从体制机制和工作格局入手，确保二者同向同行的制度化、规范化、长效化。一是构建组织领导机制。把课程思政建设作为高校党委的主体责任，高校党委要把体育课程思政建设纳入课程思政建设的总体规划和高校思想政治工作的总体布局，肩负起体育课程思政与思政课程同向同行的政治责任、组织责任和推动责任，构建起党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系落实推进的工作格局。二是形成统筹协调机制。体育课程思政与思政课程同向同行实质上是高校体育课程的一场深刻变革和思政课程的一次重要创新，需要上下一体统筹，左右协调推进，建立起体育、思政一体化，教学、管理一体化，教务、学工一体化，教师、学生一体化，学校、学院一体化的二者同向同行统筹协调机制，让思政资源在体育课程与思政课程之间顺畅流通，体育课程与思政课程育人优势相互叠加。三是完善制度激励机制。“制度激励是一种内生动力机制，通过规则、制度、文化实现对组织成员的方向引导、动机激发与行为强化，持续调动人的主动性、积极性和创造性。”^[58]根据评价体系强化制度激励，能够形成以育人使命为导向、以体育课程思政和思政课程协同互融为特征的制度文化生态，能够有效激发体育教师和思政教师的育人尊严感，有效提高学生的价值认同感，是推动体育课程思政与思政课程同向同行的动力所在。为此，要在示范课程评选、典型案例遴选、教学展示比赛、教学成果评比等方面，加大对与思政课程同向同行的体育课程思政和富有体育元素的思政课程的表彰奖励力度，选树一批体育教师与思政教师共同授课的体育课程思政示范课程、教学名师和团队，大力推广二者同向同行的先进经验和做法。

5.   结束语

体育课程思政与思政课程同向同行是体育课程思政建设的基本原则、内在要求和重要内容，是体育课程思政建设成效的重要衡量标准。当前，在实践中，体育课程思政建设大多集中在体育课程领域，与思政课程的融合度还不够高，甚至在很多高校仅是体育教学部门的工作；在理论上，关于体育课程思政为什么、是什么、怎么建的讨论居多，但对体育课程思政与思政课程同向同行的研究尚显不足。理论研究的不透彻往往会导致实践工作的不到位。本文从各类课程与思政课程同向同行的历史演进与时代要求入手，对体育课程思政与思政课程同向同行的理论内涵与体育逻辑、现实问题与实践障碍、路径选择与推进策略作了初步的探索与研究，以期从学术和实践上为体育课程思政建设提供一定的理论支撑和行动参考。体育本身具有丰富的思政元素和强大的德育功能，推动体育课程思政与思政课程同向同行，既遵循课程思政建设的一般规律，也蕴含着特殊的体育逻辑，为该领域的研究提供了巨大空间和广阔前景。只有把握好体育课程思政与思政课程同向同行的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，才能高质量建设好体育课程思政，更好地实现以体育智、以体育心。